Esta asignatura ha sido muy útil, muy válida a hora de aplicarla en un futuro. Los temas han sido de interés y actuales y ha hecho que se amplíen nuestros conocimientos. En las prácticas hemos visto ejemplos buenos que nos ayudan a imaginarnos en la práctica como debemos actuar. La metodología de la asignatura nos ha motivado mucho, ha sido diferente a las clases magistrales que solemos estar acostumbrados a recibir. Hemos sacado como conclusión que la educación necesita un cambio y nosotros podemos ofrecerlo.
"La educación empieza con la vida, y no acaba sino con la muerte"
lunes, 17 de mayo de 2010
Alternativas para los problemas de conducta
En relación con los problemas de conducta en el contexto escolar, se constata una multicausalidad. Aspectos tales como el perfil específico de algunos alumnos, la dinámica del grupo-clase, la organización del centro, el perfil del profesorado, la metodología utilizada, el currículum o el sexo del alumnado son aspectos que influyen directamente tanto en el carácter de las normas que rigen el centro docente, como en la manera en que éstas son aplicadas. La finalidad pretendida de las UEC (Unidad de escolaridad compartida) es preservar al grupo de las influencias negativas que el alumno excluido pueda generar, así como para evitar el entorpecimiento del ritmo docente que estos alumnos provocan habitualmente.
Son centros en los que se expresa una cultura que sostendría que la tipología de alumnado de riesgo, y principalmente los que presentan problemas conductuales, deben ser atendidos por instituciones y profesionales especializados al respecto.
Son centros en los que se expresa una cultura que sostendría que la tipología de alumnado de riesgo, y principalmente los que presentan problemas conductuales, deben ser atendidos por instituciones y profesionales especializados al respecto.
Estos alumnos podrán ser mejor atendidos en función de sus necesidades. Normalmente, en estos casos se pone en funcionamiento un itinerario que pasa inicialmente por la implicación directa de profesionales especializados en la atención a la diversidad. El alumno es derivado al profesorado del centro especializado ya sea en Pedagogía Terapéutica o Psicopedagogia para una posterior implicación del Equipo de Asesoramiento Psicopedagógico (EAP), en ocasiones de los Servicios Sociales o de otros recursos externos como los Centros de Salud Mental Infantil y Juvenil (CSMIJ).
Normalmente este tipo de alumno acaba compartiendo su escolarización entre su grupo clase y la intervención individual o individualizada de los profesionales encargados de la atención a la diversidad. En otros casos, es totalmente segregado de su grupo clase y derivado a una Unidad de Adaptación Curricular (UAC) y, en el peor de los casos, excluido del centro al enviarlo a una Unidad de Escolarización Compartida.
En estos momentos, la mejor respuesta educativa para facilitar al máximo las oportunidades de desarrollo y aprendizaje de todo el alumnado, pasa por el tratamiento inclusivo. Dar un talante inclusivo al currículum implica preocuparse por analizar las necesidades y las habilidades del alumnado, ofreciendo diferentes metodologías que se adecuen a las particularidades de cada uno. Una cultura docente inclusiva se preocupa por las interacciones personales dentro y fuera del aula. Un centro inclusivo propicia una estructura organizativa flexible y tiene en cuenta el contexto escolar y social. En definitiva, la inclusión se fundamenta en la oferta de oportunidades de aprendizaje para todos, a partir de la aplicación de las mismas normas de convivencia.
viernes, 14 de mayo de 2010
Competencias sociales y educación emocional
Ante los problemas de conducta hay que intervenir en el aprendizaje de las competencias sociales y la educación emocional. Las Competencias sociales son aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que permita afrontar eficazmente los retos de la vida diaria. Son comportamientos o tipos de pensamientos que llevan a resolver una situación de una manera efectiva, es decir, aceptable para el propio sujeto y para el contexto social en el que está. Entendidas de esta manera, las competencias sociales, pueden considerarse como vías o rutas hacia los objetivos del individuo. El término habilidad o competencia nos indica que no se trata de un rasgo de personalidad, de algo más o menos innato, sino más bien de un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos. Esto haría que las relaciones interpersonales fueran mejores y no tuviera que haber tantas personal para la mediación.
La educación emocional, por su parte, ayuda a la capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los demás y utilizarlos como guía de pensamiento y de acción; esta capacidad está en la base de las experiencias de solución de los problemas significativos para el individuo. Tiene por finalidad aumentar el bienestar personal y social.
La educación emocional tiene que formar parte del currículum. Tiene que integrarse en la tarea diaria del maestro. Acostumbrarse a preguntar: cómo te sientes, cómo crees que se siente el otro, cómo te sentirías en su lugar, por qué crees que has hecho esto, qué habrías podido hacer en lugar de esto... puede ayudar a entender las motivaciones que están en la base de los conflictos y empezar a resolverlos.
La educación emocional, por su parte, ayuda a la capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los demás y utilizarlos como guía de pensamiento y de acción; esta capacidad está en la base de las experiencias de solución de los problemas significativos para el individuo. Tiene por finalidad aumentar el bienestar personal y social.
La educación emocional tiene que formar parte del currículum. Tiene que integrarse en la tarea diaria del maestro. Acostumbrarse a preguntar: cómo te sientes, cómo crees que se siente el otro, cómo te sentirías en su lugar, por qué crees que has hecho esto, qué habrías podido hacer en lugar de esto... puede ayudar a entender las motivaciones que están en la base de los conflictos y empezar a resolverlos.
miércoles, 12 de mayo de 2010
Dificultades de aprendizaje en las matemáticas
Uno de los principales tópicos de investigación en el campo de las dificultades de aprendizaje ha sido la búsqueda de patrones diferenciales o subgrupos. Las habilidades cognitivas complejas tales como calcular, el lenguaje, la lectura,… suponen una actividad integrada de muchos sistemas cerebrales lo que explicaría que se vea afectada más de una función.
Algunos investigadores han realizado numerosos intentos por subdividir a los niños con dificultades de aprendizaje en grupos homogéneos. Un esquema de clasificación de los niños con DA en tres tipos:
· Dificultades en lectura (DAL): dificultad para reconocer palabras, leer sílabas, asociar sonidos con letras y procesar y producir lenguaje, déficits en memoria en tareas que implican lenguaje y números.
· Dificultades en aritmética y trabajo escrito (DAM): bajas puntuaciones en tests de escritura y aritmética, problemas de memoria a corto plazo, dificultades en la coordinación otomano… dificultades en el trabajo escrito y aprendizaje de horarios.
· Trastorno por déficit atencional (TDA): atención y concentración, impulsividad, dificultades frecuentes con sus compañeros y conducta social inmadura.
Si atendemos al rendimiento escolar, los niños con DAM obtienen peores resultados que los niños con DAL en material no verbal y en medidas de procesamiento viso-perceptivo.
Para tratar las dificultades se deberían tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1.-Vincular, en lo posible, los contenidos matemáticos a propósitos e intenciones humanas y situaciones significativas.
2.-Tratar de contextualizar los esquemas matemáticos, subiendo los peldaños de la escala de abstracción al ritmo exigido por el alumno.
3.-Asegurar la asimilación de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, y adiestrar específicamente la generalización de los procedimientos y contenidos.
4.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos de representación de los procedimientos y contenidos.
5.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos de representación asegurando que la traducción entre el lenguaje verbal y los códigos matemáticos puede realizarse con soltura, para lo que hay que ejercitarlo.
6.-Servirse de la atención exploratoria del sujeto como recurso educativo y asegurar su atención selectiva sólo en periodos en que ésta puede ser mantenida.
7.-Enseñar paso a paso, a planear el uso y selección de los recursos cognitivos.
8.-Asegurar que el niño pueda recordar los aspectos relevantes de una tarea o problema y procurar comprobar que no se exige más de lo que permite la competencia lógica del alumno.
9.-Enseñar paso a paso las estrategias y algoritmos específicos que exigen las tareas.
10.-Procurar al niño tareas de orientación adecuada, procedimientos de análisis profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental.
11.-Valorar y motivar a los niños que no parezcan interesados o competentes.
Algunos investigadores han realizado numerosos intentos por subdividir a los niños con dificultades de aprendizaje en grupos homogéneos. Un esquema de clasificación de los niños con DA en tres tipos:
· Dificultades en lectura (DAL): dificultad para reconocer palabras, leer sílabas, asociar sonidos con letras y procesar y producir lenguaje, déficits en memoria en tareas que implican lenguaje y números.
· Dificultades en aritmética y trabajo escrito (DAM): bajas puntuaciones en tests de escritura y aritmética, problemas de memoria a corto plazo, dificultades en la coordinación otomano… dificultades en el trabajo escrito y aprendizaje de horarios.
· Trastorno por déficit atencional (TDA): atención y concentración, impulsividad, dificultades frecuentes con sus compañeros y conducta social inmadura.
Si atendemos al rendimiento escolar, los niños con DAM obtienen peores resultados que los niños con DAL en material no verbal y en medidas de procesamiento viso-perceptivo.
Para tratar las dificultades se deberían tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1.-Vincular, en lo posible, los contenidos matemáticos a propósitos e intenciones humanas y situaciones significativas.
2.-Tratar de contextualizar los esquemas matemáticos, subiendo los peldaños de la escala de abstracción al ritmo exigido por el alumno.
3.-Asegurar la asimilación de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, y adiestrar específicamente la generalización de los procedimientos y contenidos.
4.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos de representación de los procedimientos y contenidos.
5.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos de representación asegurando que la traducción entre el lenguaje verbal y los códigos matemáticos puede realizarse con soltura, para lo que hay que ejercitarlo.
6.-Servirse de la atención exploratoria del sujeto como recurso educativo y asegurar su atención selectiva sólo en periodos en que ésta puede ser mantenida.
7.-Enseñar paso a paso, a planear el uso y selección de los recursos cognitivos.
8.-Asegurar que el niño pueda recordar los aspectos relevantes de una tarea o problema y procurar comprobar que no se exige más de lo que permite la competencia lógica del alumno.
9.-Enseñar paso a paso las estrategias y algoritmos específicos que exigen las tareas.
10.-Procurar al niño tareas de orientación adecuada, procedimientos de análisis profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental.
11.-Valorar y motivar a los niños que no parezcan interesados o competentes.
Aulas abiertas
La integración del alumnado con necesidades educativas especiales, en centros ordinarios, ha impulsado el desarrollo de numerosas experiencias educativas, objeto de dar una respuesta adaptada a diversas necesidades.
La realidad educativa de los centros y las aulas, muestra algunas situaciones en las que las medidas habituales de adaptación del currículo, resultan insuficientes para responder a las situaciones más especiales.
Para ellos analizada esta realidad y las necesidades personales y educativas de estos alumnos se crean aulas abiertas específicas. Las características del colectivo de alumnos/as que asiste al aula abierta y sus necesidades son una referencia para plantear lo que se va a enseñar y lo que necesitan aprender.
El hecho de que se creen estas aulas permite una atención individualizada y muy diferenciada. Ofrece oportunidades muy interesantes de integración social y de potenciación de actitudes y valores de trabajo cooperativo.
http://aula-oberta.blogspot.com/
La realidad educativa de los centros y las aulas, muestra algunas situaciones en las que las medidas habituales de adaptación del currículo, resultan insuficientes para responder a las situaciones más especiales.
Para ellos analizada esta realidad y las necesidades personales y educativas de estos alumnos se crean aulas abiertas específicas. Las características del colectivo de alumnos/as que asiste al aula abierta y sus necesidades son una referencia para plantear lo que se va a enseñar y lo que necesitan aprender.
El hecho de que se creen estas aulas permite una atención individualizada y muy diferenciada. Ofrece oportunidades muy interesantes de integración social y de potenciación de actitudes y valores de trabajo cooperativo.
http://aula-oberta.blogspot.com/
jueves, 6 de mayo de 2010
La importancia de la mediación docente en los procesos de la lectura de niños, jóvenes y adultos.
Este tema está muy relacionado con el módulo de dificultades de aprendizaje y con el de mediación. Es una fusión entre los dos temas y que se pueden llevar a otros también. Lo que quiero destacar con esta información es el papel fundamental del docente a la hora de mediar y del proceso de lectura.
El papel de la educación y, fundamentalmente el rol del docente, es alentar el desarrollo, guiarlo, mediarlo, es un proceso por el cual la cultura amplifica y ensancha las capacidades del individuo.
El docente como facilitador y mediador
El papel del educador en los procesos de lectura puede consistir en lograr que el alumno aprenda y logre su desarrollo integral. Por ello, facilita la realización de actividades y media experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.
Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo próximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de aprender en forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por el aprendizaje con la colaboración de un compañero más capaz o con la guía de un adulto" (Vigotski, 1.967). Se relaciona con el papel de mediación que realiza el maestro para llevar al alumno a su nivel de desarrollo potencial.
La característica más importante de un maestro que trabaja para lograr un desarrollo integral, es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro:
• Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los alumnos y sus experiencias.
• Ayuda a los alumnos a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.
El docente debe transformarse en “cómplice”, “guía”, “facilitador” de aprendizajes significativos y crear un clima en el que los alumnos se sientan contenidos, acompañados, comprendidos en sus gustos y necesidades.
El docente debe decidir qué tipo de rol es el que va a cumplir para acompañar el proceso de aprendizaje de sus alumnos y en la construcción de la subjetividad a través de la lectura.
El docente genera oportunidades para que los alumnos elijan, piensen y para que interactúen entre ellos. Esto garantiza que los alumnos aprendan y desarrollen sus potencialidades.
El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje:
• El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situación de enseñanza, de modo que la interacción entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar.
• Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las estructuras que quiere enseñar.
• Propone metas claras, apoya al estudiante en su elección. Desarrolla criterios para determinar si se llegó o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.
• En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y atenta .
El maestro es modelo lector y de estudio:
· Debe leer todos los días un texto, un breve cuento o un poema a sus alumnos, con pasión y ternura, que es del único modo en que se demuestra la avidez por lecturas.
· Recomendar lecturas, sugerir y orientar la búsqueda de información a sus alumnos en una parte del libro de texto o de una publicación que alguien aporta, o un.material de la biblioteca central, que los alumnos mismos seguirán leyendo luego en la clase.
· Exhibir ante sus alumnos sus propias lecturas. Llevar libros a clase, comentar las lecturas favoritas o las actuales, las que está leyendo.
La calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demostración y su descripción de las necesidades cambiantes del alumno. Para lograrlo se requiere motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes, estableciéndose una relación de enseñanza-recíproca dinámica y autorreguladora.
El papel de la educación y, fundamentalmente el rol del docente, es alentar el desarrollo, guiarlo, mediarlo, es un proceso por el cual la cultura amplifica y ensancha las capacidades del individuo.
El docente como facilitador y mediador
El papel del educador en los procesos de lectura puede consistir en lograr que el alumno aprenda y logre su desarrollo integral. Por ello, facilita la realización de actividades y media experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.
Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo próximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de aprender en forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por el aprendizaje con la colaboración de un compañero más capaz o con la guía de un adulto" (Vigotski, 1.967). Se relaciona con el papel de mediación que realiza el maestro para llevar al alumno a su nivel de desarrollo potencial.
La característica más importante de un maestro que trabaja para lograr un desarrollo integral, es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro:
• Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los alumnos y sus experiencias.
• Ayuda a los alumnos a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.
El docente debe transformarse en “cómplice”, “guía”, “facilitador” de aprendizajes significativos y crear un clima en el que los alumnos se sientan contenidos, acompañados, comprendidos en sus gustos y necesidades.
El docente debe decidir qué tipo de rol es el que va a cumplir para acompañar el proceso de aprendizaje de sus alumnos y en la construcción de la subjetividad a través de la lectura.
El docente genera oportunidades para que los alumnos elijan, piensen y para que interactúen entre ellos. Esto garantiza que los alumnos aprendan y desarrollen sus potencialidades.
El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje:
• El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situación de enseñanza, de modo que la interacción entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar.
• Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las estructuras que quiere enseñar.
• Propone metas claras, apoya al estudiante en su elección. Desarrolla criterios para determinar si se llegó o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.
• En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y atenta .
El maestro es modelo lector y de estudio:
· Debe leer todos los días un texto, un breve cuento o un poema a sus alumnos, con pasión y ternura, que es del único modo en que se demuestra la avidez por lecturas.
· Recomendar lecturas, sugerir y orientar la búsqueda de información a sus alumnos en una parte del libro de texto o de una publicación que alguien aporta, o un.material de la biblioteca central, que los alumnos mismos seguirán leyendo luego en la clase.
· Exhibir ante sus alumnos sus propias lecturas. Llevar libros a clase, comentar las lecturas favoritas o las actuales, las que está leyendo.
La calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demostración y su descripción de las necesidades cambiantes del alumno. Para lograrlo se requiere motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes, estableciéndose una relación de enseñanza-recíproca dinámica y autorreguladora.
la mediación
La mediación es una forma de resolver conflictos entre dos o más personas, con la ayuda de una tercera persona imparcial, el mediador. Los mediadores pueden ser alumnos, profesores, padres. No son jueces ni árbitros, no imponen soluciones ni opinan sobre quién tiene la verdad, lo que buscan es satisfacer las necesidades de las partes en disputa, regulando el proceso de comunicación y conduciéndolo por medio de unos sencillos pasos en los que, si las partes colaboran, es posible llegar a una solución en la que todos ganen o, al menos, queden satisfechos.
Experiencias como éstas se están llevando a cabo actualmente en algunos centros educativos y, más allá de la solución a los problemas interpersonales, lo que promueven es un modelo de convivencia más pacífico.
FASES DEL PROCESO DE MEDIACIÓN
La mediación sigue una seria de fases en las que se promueve la comunicación y el entendimiento entre las partes en conflicto. Enriquece la utilización del reglamento disciplinario del centro, ofreciendo alternativas a través del diálogo, y evitando la pérdida de relaciones interesantes y la vivencia de sentimientos de desencuentro que influyan negativamente en el proceso educativo.
PREMEDIACIÓN: Fase previa a la mediación propiamente dicha, en ella se crean las condiciones que facilitan el acceso a la mediación. En ella se habla con las partes por separado, se explica el proceso a seguir y se solicita su consentimiento para acudir a la mediación.
MEDIACIÓN:
1. Presentación y reglas del juego. Fase dedicada a crear confianza entre el equipo de mediación y los mediados, también se presenta el proceso y las normas a seguir en la mediación.
2. Cuéntame. Fase en la que las personas que son mediadas exponen su versión del conflicto con los sentimientos que le acompañan. Las partes han de ser escuchadas.
3. Aclarar el problema. Fase dedicada a identificar los nudos conflictivos, los puntos de coincidencia y de divergencia del mismo. Se trata de establecer una plataforma común sobre los temas más importantes que han de ser solucionados.
4. Proponer soluciones. Fase dedicada a la búsqueda creativa de soluciones y a la evaluación de las mismas por las partes.
5. Llegar a un acuerdo. Fase dedicada a definir con claridad los acuerdos. Estos han de ser equilibrados, específicos, posibles. También se suele dedicar un tiempo a consensuar algún procedimiento de revisión y seguimiento de los mismos.
Para tener una buena relación con los alumnos, tengan la edad que tengan,es muy importante la comunicación. Cuando hay un problema saber solucionarlo y llegar a un acuerdo que beneficie a todos.
Experiencias como éstas se están llevando a cabo actualmente en algunos centros educativos y, más allá de la solución a los problemas interpersonales, lo que promueven es un modelo de convivencia más pacífico.
FASES DEL PROCESO DE MEDIACIÓN
La mediación sigue una seria de fases en las que se promueve la comunicación y el entendimiento entre las partes en conflicto. Enriquece la utilización del reglamento disciplinario del centro, ofreciendo alternativas a través del diálogo, y evitando la pérdida de relaciones interesantes y la vivencia de sentimientos de desencuentro que influyan negativamente en el proceso educativo.
PREMEDIACIÓN: Fase previa a la mediación propiamente dicha, en ella se crean las condiciones que facilitan el acceso a la mediación. En ella se habla con las partes por separado, se explica el proceso a seguir y se solicita su consentimiento para acudir a la mediación.
MEDIACIÓN:
1. Presentación y reglas del juego. Fase dedicada a crear confianza entre el equipo de mediación y los mediados, también se presenta el proceso y las normas a seguir en la mediación.
2. Cuéntame. Fase en la que las personas que son mediadas exponen su versión del conflicto con los sentimientos que le acompañan. Las partes han de ser escuchadas.
3. Aclarar el problema. Fase dedicada a identificar los nudos conflictivos, los puntos de coincidencia y de divergencia del mismo. Se trata de establecer una plataforma común sobre los temas más importantes que han de ser solucionados.
4. Proponer soluciones. Fase dedicada a la búsqueda creativa de soluciones y a la evaluación de las mismas por las partes.
5. Llegar a un acuerdo. Fase dedicada a definir con claridad los acuerdos. Estos han de ser equilibrados, específicos, posibles. También se suele dedicar un tiempo a consensuar algún procedimiento de revisión y seguimiento de los mismos.
Para tener una buena relación con los alumnos, tengan la edad que tengan,es muy importante la comunicación. Cuando hay un problema saber solucionarlo y llegar a un acuerdo que beneficie a todos.
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